Vi har nu fået færdiggjort vores skriftlige produkt, til vores forløb på 5. semester. Det ser sådan ud:
Pædagogisk tilrettelagt projekt
Studerende:
Henriette Brandt - sk13392
Line Soelberg - sk13567
Rikke Petersen - sk13552
Trine Blaase - sk13557
Underviser: Helle Delfs
Vi har valgt at tage udgangspunkt i
Trines praktiksted, som er et botilbud for mennesker med sociale problemer
(MSP). Borgerne, på stedet, er unge utilpassede mennesker mellem 18 til 25 år.
Borgerne kan maksimum være bosiddende på stedet i fem år. Der bor 12 borgere på
bostedet. De tilknyttede borgere, kan have diagnoser som eksempelvis borderline
og skizofreni.
Pædagogernes funktion, på stedet, spænder fra at være støtte-/kontaktpersoner
til at være en hjælpende hånd i borgernes hverdag.
Vi har valgt at gøre brug af Hiim
og Hippes didaktiske relationsmodel som kan ses her:
Modellen er et redskab til at
planlægge et undervisningsforløb, som lærere og pædagoger kan benytte. De
forskellige punkter hænger sammen, det vil sige man kan ikke ændre på en af
dem, uden at det vil påvirke andre punkter i modellen.
Vores hypotese går ud på, at lave
et orienteringsløb med de unge borgere. Her vil de blive delt op i mindre
grupper af tre personer.
Læringsforudsætninger:
Når der skal laves aktiviteter med mennesker, der har borderline eller
skizofreni, skal der tages højde for, at disse kan have svært ved at fastholde
koncentrationen i længere tid. Da de får forskelligt medicin, kan det for nogle
være svært, at overskue nye impulser/tiltag grundet forskellige bivirkninger.
Disse kan eksempelvis bestå af sløvhed og/eller øget sensitivitet (borderlinenetværket.dk) (levemedskizofreni.dk).
Rammefaktorer:
Muligheden for at lave orienteringsløb på stedet er optimal, da bostedet råder
over et stort udeareal. Aktiviteten kan laves omkostningsfrit, med midler
(papir, snor/tape) som allerede er til rådighed på selve stedet. Borgerne har
også mulighed for selv at stille midler til rådighed, da de råder over
smartphones/tablets.
Mål:
Vores mål for projektet er, at udvikle og vedligeholde borgernes digitale
kompetencer. Da medier fylder meget i det 21. århundrede, i og med at tablets,
computere etc. (Jørnø, Christiansen, & Hestbech, s. 159) bliver brugt
overalt, fra daginstitutioner, skoler/SFO'er til plejehjem, mener vi det er
væsentligt at kunne mestre det, at arbejde med digitale medier.
De unge borgere udvikler desuden deres sociale kompetencer, da de skal,
gruppevis, samarbejde med andre individer (Jørnø, Christiansen, & Hestbech, s. 171).
Indhold:
Vi vil lave et orienteringsløb i/omkring bostedets udeareal. Der vil i alt være
fem poster. På posterne vil der være forskellige opgaver, som borgerne skal
løse i fællesskab. Formålet med aktiviteten er, at borgerne skal gøre brug af
digitale medier. Borgerne vil indledningsvis blive sendt af sted fra
hovedhuset, hvor de vil blive mødt af den første post, som består af et A4 ark,
med en QR kode påprintet, denne skal scanne, for at der herefter vil tilsendes
en opgave, til smartphonen, som de skal udføre. Eksempelvis kunne der stå:
"Optag en kort film, der giver et billede af hvordan I karakteriserer
begrebet "venskab" - max to minutter" på beskeden.
Ved de næste fire poster, vil der være andre lignende opgaver, hvor borgerne
enten vil blive bedt om at filme, eller at tage billeder.
Meningen er at de efterfølgende, i
grupperne, skal redigere og sammensætte deres forskellige små sekvenser fra
løbet, for derefter at lave det til et færdigt produkt. Det færdige produkt
skal herefter fremvises for de øvrige grupper, og personalet, på en projektor.
Læreprocessen:
En læreproces omhandler det, at kunne erkende og erfarer noget nyt (Jørnø,
Christiansen, & Hestbech, s. 172).
Vi mener at borgerne vil gennemgå en æstetisk læreproces, da de arbejder
produkt orienteret, i dette tilfælde med levende billeder (Jørnø, Christiansen, &
Hestbech, s. 192).
En æstetisk læreproces er en proces
man gennemgår gennem en æstetisk aktivitet, og derfor oftest kommer til udtryk
via et andet sprog end det referentielt verbale, hvilket gør denne form for
læreproces kompliceret at give en klar beskrivelse af. Den æstetiske
læringsmåde kan afbildes ved forskellige karakteristika. Den er sanselig,
kropslig og helhedsorienteret (Jørnø,
Christiansen, & Hestbech, s. 194). Den opererer med
følelser. Den omdanner det ulige og beskadige indtryk til helheder. Den skabes
i et samspil mellem individer og kulturformer (Jørnø,
Christiansen, & Hestbech, s. 168).
I de æstetiske processer spiller
engagementet og lysten til at eksperimentere en betydende rolle. Det
forklarede, objektive og rationelle vil i nogle sammenhænge afvige til fordel
for det subjektive og ikke-rationelle, hvilket på et kognitivt plan betyder, at
der udvikles andre typer af tænkning. I forhold til vores forløb, mener vi at
denne type af læreproces er ret væsentlig, da det omhandler det at udtrykke sig
via levende billeder.
Det fælles tredje spiller også en rolle i processen, da de unge borgere samles
om en fælles opgave/aktivitet som netop er deres fælles tredje.
Vurdering:
Efter aktiviteten, med borgerne, vil der i fællesskab med de ansatte og borgere
blive evalueret på forløbet. Vi vil spørge ind til hvad de kunne lide ved dette
og hvad der kunne gøres anderledes. Eventuelt høre om borgerne har idéer til
nye poster, til en anden gang der arbejdes med orienteringsløb.
Man kunne eventuelt, under et andet
forløb, bytte om på rollerne, så det er de unge borgere der skal finde på
poster/opgaverne som de ansatte skal udføre - de unge vil få et ansvar. Dette
vil udvikle de unges selvstændighed, og gøre dem lidt mere parat til at flytte
for sig selv.
Referenceliste
borderlinenetværket.dk. (u.d.). Hentede december 2015 fra
Borderlinenetværket: http://www.borderlinenetvaerket.dk/hvad-er-borderline/
Jørnø, R. L.,
Christiansen, R. B., & Hestbech, A. M. Medier og digital kultur.
København: Systime Profession.
levemedskizofreni.dk. (u.d.). Hentede december 2015 fra
Levemedskizofreni:
http://www.levemedskizofreni.dk/patienter/om-skizofreni?gclid=Cj0KEQiA-ZSzBRDp3ITHm5KO_JYBEiQA1JjHHIjhmq-XLf7RNqPVznJiS3WBKfyeuM9onXleAY6912saAkrl8P8HAQ
